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第一章 研究背景和研究基础 1.1 背景 1.2 目的与意义 1.2.1 制订量表是实现新时代国家发展战略的需要 1.2.2 制订量表是促进英语教育教学发展的要求 1.2.3 制订量表是深化考试招生制度改革的迫切要求 1.2.4 制订量表是推动各种英语学习成果沟通互认的需要 1.2.5 制订量表能满足学习者个性化、多样化的学习需求 1.3 制订中国英语能力等级量表的基础 1.3.1 国外已有量表 1.3.1.1 欧洲语言共同参考框架（CEFR） 1.3.1.2 美国跨部门语言圆桌量表（ILR/FSI） 1.3.1.3 美国外语教学委员会量表（ACTFL） 1.3.1.4 加拿大语言能力标准（CLB） 1.3.1.5 澳大利亚国际第二语言能力量表（ASLPR） 1.3.1.6 日本英语共同参考框架（CEFR-J） 1.3.1.7 全球英语评分体系（GSE） 1.3.2 国内的相关研究 第二章 语言能力理论框架 2.1 语言能力 2.1.1 语言能力的定义 2.1.2 语言运用的定义 2.1.3 语言能力的组成 2.1.4 英语语言能力 2.2 面向运用的语言能力量表理论框架 2.2.1 语言理解能力和语言表达能力 2.2.1.1 语言理解能力 2.2.1.2 语言表达能力 2.2.1.3 翻译能力 2.2.1.4 语用能力 2.2.2 语言知识 2.2.3 语言策略 2.2.4 语言活动 2.3 制订中国英语能力等级量表的原则 2.3.1 以交际语言能力为基础 2.3.2 以语言使用为出发点 2.3.3 以“能……”为描述语的基本结构 第三章 中国英语能力等级量表研制方法 3.1 描述语 3.1.1 描述语的规范 3.1.2 能力描述框架 3.2 描述语收集方法 3.2.1 文献法 3.2.2 采样法 3.2.3 研究人员编写 3.3 描述语的修订 3.4 研制方法 3.4.1 直觉法 3.4.2 定性法 3.4.3 定量法 3.5 中国英语能力等级量表协同工作平台 3.5.1 量表网络化协同工作平台的建设背景 3.5.2 量表协同工作平台的使用者及主要工作 3.5.3 量表协同工作平台的主要功能 3.5.3.1 描述语收集、初步分类和审核 3.5.3.2 分级验证和问卷调查 3.5.3.3 数据处理、统计分析 第四章 中国英语能力等级量表的研制过程 4.1 描述语库的建立 4.1.1 描述语收集 4.1.1.1 文献法 4.1.1.2 采样法 4.1.1.3 撰写法 4.1.2 描述语筛选 4.1.3 描述语分类 4.1.3.1 分类体系 4.1.3.2 描述语的初步分类 4.1.4 描述语的初步分级 4.1.4.1 分级原则 4.1.4.2 初步分级 4.1.5 描述语库 4.2 描述语效度验证 4.2.1 第一次效度验证 4.2.1.1 抽样 4.2.1.1.1 抽样原则 4.2.1.1.2 抽样方案 4.2.1.2 问卷设计与等值设计 4.2.1.2.1 问卷设计 4.2.1.2.2 等值设计 4.2.1.3 效度验证数据的收集 4.2.1.3.1 试测 4.2.1.3.2 问卷分发 4.2.1.3.3 培训 4.2.1.3.3.1 培训指南和培训录像 4.2.1.3.3.2 指导专家培训 4.2.1.3.3.3 现场评分培训 4.2.1.4 教师评学生 4.2.1.5 学生自评 4.2.1.6 数据回收情况 4.2.2 第二次效度验证 4.2.2.1 二次效度验证的目的 4.2.4.2 抽样方案 4.2.4.2.1 基础教育阶段 4.2.4.2.2 高等教育阶段 4.2.4.3 问卷设计与等值设计 4.2.4.3.1 问卷设计 4.2.4.3.2 等值设计 4.2.4.4 二次验证数据收集 4.2.4.4.1 质量保证措施 4.2.4.4.2 深度访谈 4.2.4.4.3 数据回收情况 4.3 描述语效度验证结果 4.3.1 第一次效度验证 4.3.1.1 定量的效度验证 4.3.1.1.1 模型拟合与参数估计 4.3.1.1.2 描述语难度参数等值 4.3.1.1.3 分析结果 4.3.1.1.4 描述语偏差研究 4.3.1.2 量表的分级 4.3.1.2.1 分级依据 4.3.1.2.2 零点位置的确定 4.3.1.2.3 各等级临界点位置的确定 4.3.1.3 量表分级效度验证 4.3.1.4 定性验证 4.3.2 第二次分级效度验证 4.3.2.1 定量的效度验证 4.3.2.1.1 垂直锚题难度参数的重估 4.3.2.1.2 新增描述语难度参数的标定 4.3.2.2 定性的效度验证 4.4 描述语意见征求与量表发布 4.4.1 描述语意见征求 4.4.2 中国英语能力等级量表的发布 第五章 中国英语能力等级量表 5.1 中国英语能力等级量表概览

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