合作学习 —实用技能、基本原则及常见问题 word 网盘 高速 下载地址大全 免费

合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原则和方法，它促使学生学会合作，学会沟通，学会欣赏同伴、悦纳自我，并在合作的过程中加深对自我及世界的认识。《合作学习：实用技能、基本原则及常见问题》一书为试图在课堂教学中开展合作学习但又不知从何下手的教师提供了相关资源，也为那些准备开展合作学习的教师提供了新见解。这些原则可以总结如下： 合作价值原则：合作不仅是一种学习方式，也是一种生活方式和人生态度。 异质分组原则： 学生应该广泛地与人合作，而不只是与那些他们想要合作的同伴在一起。 积极互赖原则：“我为人人，人人为我”。 责任到人原则：每个人都必须有看得见的行为表现，对小组的学习和成功有所贡献。 同时互动原则：同伴互动同时发生，同伴之间能够互相解释，“自主地影响别人”。 平等参与原则：人人参与，小组的每位成员都有机会表达自己的想法并完成小组任务的一部分。 合作技能原则：与他人协同工作的重要方面就是要有具备与人合作的技能。 小组自治原则：小组尝试独立解决问题，教师不再是学生的直接管理者。

中文版前言 __________________ 1 前 言 __________________ 3 什么是合作学习 ________________ 4 合作学习的益处 __________________ 6 如何从本书中获得最大收益？ ____________ 7 值得注意的问题 ________________ 7 对有关合作技能名称的说明 ________________ 8 致 谢 _________________ 9 第一编 合作学习基础 ___________________ 1 第一章 合作价值原则 _________________ 3 合作价值 ______________ 3 形成合作氛围 ____________________ 5 怎样开展有趣的课堂协同活动？ _______________ 112 下章要点 _______________ 15 第二章 异质分组原则 _______________ 16 异质分组 __________________ 16 学生对异质小组的反应 ___________________ 19 为什么要注重小组建设？ ___________________ 25 怎样进行小组建设？_________________ 26 下章要点 ________________ 35 第三章 积极互赖原则 _______________ 36 积极互赖 __________ 36 切块拼接法 _______________ 37 切块拼接法Ⅱ _______________ 41 成绩分阵法（STAD）_____________ 45 思考 ― 配对 ― 分享 _______________ 48 书写 ― 配对 ― 变换 _______________ 51 下章要点 __________________ 53 第四章 责任到人原则 _______________ 54 责任到人 _______________ 54 具体方法 ___________________ 56 下章要点 _____________ 67 第五章 同时互动原则 ______________ 68 同时互动 _______________ 68 促进同时互动的方法 _________ 73 下章要点 _____________ 79 第六章 平等参与原则 ____________ 80 平等参与 ____________ 80 鼓励平等参与的方法 ___________ 86 多重能力的任务 ______________ 88 涉及多重能力的合作学习方法 __________ 92 下章要点 _______ 95 第七章 合作技能原则 ___________ 96 合作技能 ____________ 96 思维技能 ____________ 103 鼓励合作的方法 _____________ 104 下章要点 ____________ 111 第八章 小组自治原则 _______________ 112 小组自治 ____________________ 112 当学生学会自治时，教师的角色是什么？____________ 117 项目学习 ____________ 121 为学生发展小组自治能力创造条件 __________ 124 下章要点 _____________ 126 第九章 合作学习评估 _________ 127 评估的作用 ___________ 127 对象 ― 目的 ― 方法 __________ 129 明确和保持一致的期望 ____________ 129 同伴评估和自我评估 ___________ 133 对项目学习的评估 ________ 134 小组测验 __________ 135 下章要点 _____________ 1384 第二编 合作学习实施的常见问题 __________ 139 第十章 为班级做好合作学习的准备 ___________ 143 小组人数应是多少？____________ 143 如果小组间的成员人数不均衡，怎么办？__________ 144 建立合作学习小组要多少时间？_________ 144 如果学生想自己选择合作同伴，怎么办？_________ 145 学生认为自己难以向同伴学习时，合作学习如何有效开展？____ 146 小组学习结束时，有哪些特别的事情要做？________ 147 第十一章 管理合作学习班级 _______________ 148 合作学习对纪律不良或者行为不当是否有效？_______________ 148 小组任务时是否要限制时间？________________ 150 学生开展组间活动时，是否会浪费时间或造成混乱？__________ 150 当学生进行小组活动时，如何快速地吸引他们的注意力？______ 151 如何应对小组过于吵闹的局面？___________________________ 152 如果个别小组没有正确地开展任务或学习活动，怎么办？______ 154 如果小组完成任务所用的时间不一样，是否会产生问题？______ 155 如何使小组汇报成为班级中每个人的学习体验？_____________ 156 当学生开展小组学习时，教师如何进行旁听？________________ 157 第十二章 设计小组任务 _______________ 159 开展合作学习的频率以多少为宜？____________________ 159 何时采用结构化合作学习活动的方式？_____________________ 160 合作学习型课堂与教师讲解型课堂有何不同？_______________ 161 小组活动的时间是否会过长？_____________________________ 162 学生是否会对重复采用同一合作学习技能或合作学习方法有所抱怨？ ___ 163 对能力水平较差的学生来说，如果合作学习任务难度太大，该怎么办？ ______ 164 第十三章 合作学习提高思维能力 ____ 165 如何鼓励学生通过小组学习来展示创造力或其他高阶思维能力？ _______ 165 如何避免小组成员过快达成共识，并展开有意义的探讨？______ 167 第十四章 特殊情境下的合作学习 _______ 168 学前和小学低段学生_________ 168 学习第二语言的学生_________ 170 大班教学______ 173 第十五章 帮助合作效果不佳的小组 __________ 175 如果学生在小组活动时不能友好相处，教师该怎么办？________ 175 学生之间发生争吵，教师如何将争吵引导成富有成效的争论？__ 177 学生对小组合作学习参与度低，教师该如何处理？____________ 178 如果学生想单独进行学习，教师该如何处理？________________ 178 某些学生在小组中控制欲过强，教师该如何处理？____________ 179 如果能力稍弱的学生影响了小组其他成员的表现，教师该怎么办？____ 181 组内学生之间传递的是错误信息，教师该怎么办？_____ 183 虽然组内合作良好，但组间没有合作，教师该怎么办？_________ 184 第十六章 与其他教师的合作 ________ 185 学校里大部分教师对合作学习不感兴趣时，该放弃与他们合作吗？ _________ 185 了解到其他教师正在采用合作学习的方法，大家该如何互相帮助？ _ 186 教师互助小组应努力达到何种目标？________ 187 合作学习适合哪些教学改变？为什么？ ________ 188 第十七章 与行政管理人员和家长的合作 _____ 189 行政管理人员和家长担忧合作学习难以应付多项选择测试题，教师 该如何应对？________ 189 合作学习是否能给教师足够的时间去完成教学大纲中要求的教学内容？___ 190 如何与不支持合作学习的行政管理人员沟通？________ 191 第三编 合作学习资源 ________ 193 合作学习文本资源 _______ 195 网络资源 _______ 200 译后记

作者简介 乔治·M.雅各布斯（George M. Jacobs） 来自新加坡的一名教育咨询专家，主要工作是给中小学和大学提供教育咨询建议。他拥有夏威夷大学教育心理学博士学位和伊利诺伊大学芝加哥分校语言学硕士学位。自1988年以来，他一直在教授合作学习课程，发表了许多合作学习领域的文章，也是《学会合作学习：教师教育课程资料手册》（1997）的共同作者。他是国际教育合作研究协会理事会成员及通讯编辑。他还专门从事第二语言学习的研究工作，并参与编辑了一本关于第二语言教学活动的注释文献著作。雅各布斯最新合作撰写了《简明生本学习策略》一书（新班级教学译丛，2017，宁波出版社）。 迈克尔·A.帕瓦（Michael A. Power） 拥有夏威夷大学教育心理学博士学位，同时他也是该校以英语作为第二语言研究领域的硕士。他是华盛顿学区美世岛教学与评估总监。他在美国、日本、英国还有韩国教授英语，多年来一直在太平洋地区开展教学策略培训（包括合作学习）。帕瓦最新合作撰写了《简明生本学习策略》一书（新班级教学译丛，2017，宁波出版社）。 劳·范恩（Loh Wan Inn） 拥有新泽西州立大学科学教育学士学位，并获得都柏林大学三一学院教育（荣誉）和艺术硕士学位。她是英国生物学研究所一名特许生物学家，曾在美国、新加坡、爱尔兰和澳大利亚居住和工作，教授科学、数学、科学教育、环境教育、合作学习、课程设计和多元智能。她对合作学习充满兴趣，将其作为学前和中学科学教育模块的一部分引入科学课程。她还是多元智力和科学设计训练营的培训教师，写过幼儿故事书和科学教育书。她同时还是一些环保组织的成员。 译者简介 林晶晶，浙江大学教育学院教育博士，现任浙江大学宁波理工学院外语学院教师。2003年获华中师范大学英语语言文学学士和法学学士双学位，2009年获上海外国语大学英语语言文学硕士学位。主要研究领域为外语教学和教师教育，曾在国家级和省级期刊发表论文多篇。拥有CATTI二级笔译证书，多次为地方企业和交易会担任口、笔译译员，多次获国家级、区级和省级口笔译大赛优秀指导教师称号。2016年成为加拿大英属哥伦比亚大学访问学者。 马兰 杭州师范大学教育学院教授，主要研究方向为教学理论/教学设计。编著有《合作学习》（高等教育出版社，2005）、《课堂教学设计：整体化取向》（浙江教育出版社，2011）、《教学设计》（高等教育出版社，2012）、《多彩合作课堂》（福建教育出版社，2013）、《教师教学设计能力发展》（浙江大学出版社，2016）等著作。曾主持省、部级多项课题研究，多次获得省、部级优秀教学成果奖和科研成果奖。在《教育研究》《课程教材教法》《人民教育》等刊物发表论文20余篇。2014年获颁“浙江省高校优秀教师”称号。2008年被评为杭州师范大学“教学十佳”。

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