学前孤独症儿童团体式早期介入丹佛模式 word 网盘 高速 下载地址大全 免费

本书探讨了针对患有自闭症谱系障碍 (ASD) 的学龄前儿童的早期开始丹佛模型 (ESDM) 的基于小组的改编。它描述了基于团体的早期启动丹佛模型 (G-ESDM) 的原则和程序，并提供了实用和经验性的指导方针，以在公共医疗保健和教育环境中实施有效、负担得起的计划。章节提供了设计和评估干预措施、建立跨学科团队以及组织学习空间以吸引学生兴趣的基本原理和策略。示例讨论了群体中的社交互动，这些互动提供了学习、提高人际交往能力和减少问题行为的机会。此外，这本书还提供了当个别孩子落后于其他孩子时重新调整教学策略的想法。 特色主题包括： 在 G-ESDM 中创建治疗目标。 建立 G-ESDM 团队和学习环境。 G-ESDM 课堂课程的开发。 决策树、教学模板、保真系统等实用工具。 通过同伴互动和社会参与促进学习。为患有自闭症的学龄前儿童实施基于小组的早期开始丹佛模型是儿童和学校心理学、行为治疗和社会工作领域的临床医生和从业者以及研究人员、教授和研究生的必备资源，以及精神病学、儿科以及教育和医疗保健政策。 本书采用问答的形式，通俗易懂。本书的读者对 象为一线的孤独症儿童教师、康复治疗师以及家长。

章 孤独症的早期学习 早期发展和学习 同伴学习 早期学习的大脑和认知基础 一般发展的早期学 述 孤独症谱系障碍的学习 什么引起了孤独症 孤独症是如何妨碍学习的 孤独症与学习：教育扮演着何种角色 结论 参考文献 第二章 团体式早期介入丹佛模式：起源、原则和策略 为什么治疗孤独症 为什么使用早期和密集治疗 为什么是早期介入丹佛模式 早期介入丹佛模式（ESDM）的原则 发展序列 活动参与常规 利用孩子们喜欢的活动获得意义，动机和奖励 活动参与常规的嵌入式学习 从早期介入丹佛模式（ESDM）到团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM） 对孤独症群体干预的潜在担忧 干预的个别化与团队实现并不矛盾 ESDM的小组形式不是一对一干预的稀释版本 在团体环境中接受治疗与主流融合并不矛盾 孤独症儿童在团体设置中不模仿他人的适应不良行为 在团体环境中进行治疗并不意味着看护者没有参与 结论 参考文献 第三章 团体式早期介入丹佛模式治疗目标的设立 团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中的个体化学习目标 构建学习目标 确定定义目标和步骤的标准 环境考量——并非所有设置都能为实现个人目标提供同等机会 改进测量：在团体式早期介入丹佛模式（G-ESDM）中收集数据 何时采集数据 如何采集数据 结束时的数据 G-ESDM中的数据跟踪——一些实际的考虑 结论 参考文献 第四章 建立团体式早期介入丹佛模式小组以及学习环境 第五章 早期介入丹佛模式教室课程的发展 第六章 团体式早期介入模式的干预策略 第七章 通过同伴互动和社会参与促进学习 第八章 如果儿童没有取得进步怎么办 第九章 常见的问题 附录 团体早期介入丹佛模式（G-ESDM） 度工具

Giacomo Vivanti 博士是费城德雷塞尔大学 AJ 德雷塞尔自闭症研究所早期检测和干预研究项目的助理教授。他之前的经历包括在耶鲁儿童研究中心的访问奖学金和在 Sally Rogers 博士的指导下在加州大学戴维斯分校 MIND 研究所的博士后奖学金。2010 年，他成为澳大利亚墨尔本 Olga Tennison 自闭症研究中心的研究员，在那里他参与了一项联邦政府资助的五年期项目，该项目旨在在基于团体的早期干预环境中实施早期开始丹佛模式 (ESDM) . Vivanti 博士是《自闭症和发育障碍杂志》的编委会成员，也是自闭症谱系障碍百科全书。他还是为意大利自闭症治疗制定循证指南的卫生委员会部成员、Early Start Denver Model 自闭症干预计划的认证治疗师和培训师，以及 Early Start Denver Model Training Advisory 的成员团体。他是大约 50 篇关于自闭症谱系障碍的同行评审期刊文章和书籍章节的作者。 Ed Duncan，理学学士，MBA，是澳大利亚墨尔本拉筹伯大学自闭症特定早期学习和护理中心 (ASELCC) 的临床主任。自 2010 年开始，Ed 一直在这家联邦政府资助的服务机构工作，在一项基于团体的早期干预计划中实施 Early Start Denver 模式。患有自闭症的幼儿，他们的语言很少。他曾在 AGOSCI（一个支持具有复杂沟通需求的人的需求的组织）担任代表职位，最近加入了澳大利亚国家残疾保险局。Duncan 先生为《自闭症和发育障碍杂志》贡献了科学文章以及自闭症谱系障碍百科全书中的条目。 杰拉尔丁·道森博士杜克大学精神病学、儿科、心理学和神经科学系教授。她是杜克自闭症和大脑发育中心的主任，负责监督自闭症谱系障碍患者的跨学科自闭症研究和临床服务。她在自闭症的早期检测、大脑发育和治疗方面发表了大量文章。道森是国际自闭症研究协会的主席（2015-2017 年），并在 NIH 机构间自闭症协调委员会任职，该委员会制定了联邦自闭症研究战略计划。道森获得博士学位。在华盛顿大学获得发展和儿童临床心理学博士学位，并在加州大学洛杉矶分校完成了临床实习。 Sally J. Rogers 博士是加利福尼亚大学戴维斯分校 MIND 研究所的发展心理学家、临床医生、精神病学和行为科学教授以及培训和指导主任。她是多个 NIH 资助的多站点自闭症研究项目的首席研究员，其中包括一个为期十年的 CPEA 计划项目和两个资助的自闭症卓越中心 (ACE) 网络项目。她曾担任国际自闭症研究协会主席、Autism Research 杂志副主编、Autism Speaks Global Autism Public Health Initiative 成员、美国心理学会 33 分部成员和自闭症协会成员。 、PDD 和 DSM 5 的其他发育障碍工作组。

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