论教育自由

作为一种理念的教育自由，它是在漫长的历史发展过程中形成的，是与人的自由、权利等理念相伴而生的。在从古代的自由到现代的自由的历史转变中，教育自由最终实现了消极自由与积极自由的统一，教育权力与教育权利的统一，并遵循个人主义、权利至上、平等、民主、宽容、限度等基本原则。就教育中人的自由而言，它至少包括学生的教育自由和教师的教育自由。《论教育自由》一书，作者常淑芳试图揭示个人的实质自由和组织的形式自由之间的关系，认为，唯有通过合理的制度安排才能最终促成教育的变革，个人的自由才能真正得到实现。

序 绪论 自由在教育中的失落 一 研究缘起 二 当前研究的现状 （一）国外的研究 （二） 国内的研究 （三）反思与展望 三 研究内容 四 研究方法及思路 （一）研究方法 （二）研究思路 第一章 教育自由的概念分析 一 何谓“自由” （一）对自由的词源学考察 （二）对自由的一般认识 （三）不同形式的自由 二 自由与教育的关系 三 何谓“教育自由” （一）作为概念的“教育自由” （二）谁之自由 （三）何种自由 四 相关概念辨析 （一） 自由教育与教育自由 （二）教育民主与教育自由 （三）教育平等与教育自由 第二章 教育自由的哲学基础 一 自由的历史探源 （一）现代自由的古代渊源 （二）近代自由理念的形成 （三）启蒙运动时期自由理念的发展 二 功利主义与教育自由 （一）功利主义的自由观 （二）功利主义的教育自由观 三 自由平等主义与教育自由 （一） 自由平等主义的自由观 （二） 自由平等主义的教育自由观 四 自由至上主义与教育自由 （一） 自由至上主义的自由观 （二） 自由至上主义的教育自由 第三章 教育自由的价值取向及其基本原则 一 教育自由的价值取向：在权力与权利之间 （一）教育的国家化与市场化之争 （二） 教育自由： 教育权利与教育权力的统 二 教育自由的一般原则 （一）个人主义原则 （二）权利至上原则 （三）平等原则 （四）宽容原则 （五）限制原则 第四章 学生的教育自由 一 学生教育自由的历史探源 （一）西方学生教育自由的历史 （二）我国学生教育自由的历史 二 学生教育自由的正当性 （一）学生：教育自由的主体之一 （二）学生教育自由：教育伦理的基本要求 三 学生的基本教育自由及其价值 （一）学生的基本教育自由之构成 （二）学生的基本教育自由之价值 四 学生教育自由的限度 （一）划定学生教育自由限度的依据 （二） 学生教育自由限度的原则 五 教师权威与学生教育自由 （一）何谓教师权威 （二）教师权威与学生教育自由的关系 （三）教师权威的合理性前提 第五章 教师的教育自由 一 教师教育自由的历史探源 （一）西方教师教育自由的历史 （二）我国教师教育自由的历史 二 教师的基本教育自由 （一）确定教师基本教育自由的依据 （二）教师基本的教育自由之构成 三 教师教育自由的价值 （一）有助于实现教师的专业自主权 （二）有助于发现真理 （三）有助于民主政治的发展 四 教师教育自由的限度 （一）不损害学校秩序 （二）不损害学生的自由 （三）不损害其他教师的自由 （四）不损害公共利益 第六章 教育自由的制度保障 一 制度与教育制度 （一）制度及其功能 （二）教育制度 二 教育制度：实现教育自由的关键环节 （一）教育自由实现路径的考察 （二）教育制度的优先性 三 教育制度如何保障教育自由的有效实现 （一）教育制度如何实现教育自由 （二）什么样的教育制度才能保障教育自由的有效实现 结语 参考文献 致谢

常淑芳，1985年生，河南许昌人。2001年毕业于河南大学教育科学学院教育系，获学士学位；2008年毕业于广州大学教育学院，获硕士学位；2012年毕业于华南师范大学教育科学学院，获博士学位。现为广州大学教育学院教师。主要研究方向与兴趣为教育基本理论、公民教育等。

暂无其它内容！

暂时还没有人为这本书评论！