王尚文

王尚文教授是浙师大硕士生导师、浙江省高校四名功勋教师之一，被誉为语文教改第三浪潮引领者。2002年6月份中央电视台 “东方之子”栏目曾专题介绍了他为语文教育事业辛勤耕耘四十年的感人事迹。

对话是人们日常言语交际中常见的现象，但此所谓“对话”，既不能理解得过于宽泛，以为凡是甲问乙答都是对话，对话以方必须是平等的、真诚的、合作的，其结果必是双方都能通过对话而瑧于一个新的精神境界；但也不能理解得过于狭窄，以为只有甲问乙答才是对话，甲问乙答固然是对话的典型样态，作讲演、写文章或听演讲、读文章等也可以具有对话性，正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态之中，也应当看成是对话。 绪论　对话：语文教学的新概念 第一章　语文生活与对话 一　语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在 二　语文生活的课堂教学形态：文本对话 三　语言生活的最高境界：人的诗意栖居 第二章　语文教育与对话 第一节　倾听：语文学习的精魂 一　倾听的涵义 二　言语声音是视域融合的最佳途径 （一）声与气 （二）声音与文字 三　倾听经验是语文对话的前理解 （一）语感始于倾听 （二）幼年倾听经验的价值 第二节　对话：回归语文什么必须回归感性 一　语文教学为什么必须回归感性 （一）历史与现实的双重考察 （二）从“知识中心说”走向“语感中心说” 二　对话：回归感性的必然走向 （一）“对话”的含义 （二）对话与语感提升 （三）在对话中走进言语的感性世界 三　教学方法举隅 （一）朗读和背诵 （二）抄写和默写 （三）对比阅读 （四）语词统计 （五）从对联学语文 第三节　对话与语文感知 一　感知的个性化与创造性 二　语文感知：创造性的对话 （一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动 （二）创造性的感知活动生成文本的意义 （三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系 （四）平等对话式的语文感知表现形式 （五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性 （六）语言的感知的性质 三　语文感知的创造性与人的发展 （一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发 （二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展 （三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成 四　阅读教学中语文感知的现状分析 五　对话教学，生成语文感知的创造性 （一）鼓励自主探索精神 （二）强化发现问题意识 （三）开展言语实践活动 （四）培养涵泳体悟习惯 第三章　阅读教学的对话性 第四章　写作教学的对话性 第五章　教材：特殊的对话者 第六章　对话：理想的师生关系 本书主要参考文献