学前儿童社会学习与发展核心经验

本册内容简介 全书共包括6章，其中第1章是绪论，从社会性发展概述、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会性领域的构成性解读和《3-6岁儿童学习与发展指南》的PCK视角的解读展开论述，并提出了学前儿童社会性领域学习的5个核心经验。后面的5章分别围绕一个核心经验以理论和具体活动设计相结合的方式形式逐一展开。 作者从PCK的视角解读《指南》社会性领域的内容，重点阐述了学前儿童社会性领域的5个核心经验：1.自我意识；2.人际交往；3.亲社会行为；4.社会认知；5.归属感，并在分析学科知识经验、幼儿年龄特点和教学策略基础上为每个核心经验设计系列活动方案。 该书在《指南》和幼儿园实践活动之间架设了一座桥梁，帮助教师更好地理解儿童社会性领域的发展特征，指导教师制定社会性领域教育活动的目标，从而通过社会性领域活动的实施支持儿童的社会性发展。 丛书简介 《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》，是华东师大PCK研究团队多年探索研究成果的结晶。由健康、语言、社会、数学、科学、艺术6个分册组成, 7册图书介绍了幼儿园不同领域教学中PCK的具体应用和指导意义。它是迄今为止学前教育阶段最为系统和全面的PCK研究，也是独一无二的。 《学前儿童社会学习与发展的核心经验》 张明红 主编 《学前儿童语言学习与发展的核心经验》 周 兢 主编 《学前儿童健康学习与发展的核心经验》 柳 倩 主编 《学前儿童数学学习与发展的核心经验》 黄 瑾 主编 《学前儿童艺术学习与发展的核心经验》 徐韵 林琳 等主编 《学前儿童科学学习与发展的核心经验》 施 燕 主编 编辑推荐 《核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书》以PCK的理论建构为基础，每一册都呈现了不同领域3-6岁儿童学习的核心概念，以及儿童在该领域的学习轨迹图，并结合具体的教学案例，为教师提供适宜的教学建议。各领域PCK的研究搭建了《指南》与幼儿教师教学实践的桥梁。 PCK的研究倡导通过加强教师在领域教学知识方面的学习, 促进教学的有效性，从而更好地促进儿童的全面发展。从教学过程和教师专业发展的角度来看，强调领域的独特性和整合各领域知识，这两者之间并不是相互排斥的。为了实施高质量的整合课程教学，教师必须提升自己各领域的PCK。 本套丛书的出版将极大地促进幼儿教师的专业发展和成长，是教师职前职后培训的极佳的指导手册。

序盲 领域教学知识:促进幼儿教师专业成长的关键因素/1 第一章 绪论 第一节社会性发展概述/3 (一)儿童社会性发展的定义/4 (二) 3~6岁儿童社会性发展的理论/5 1.精神分析理论/6 2.行为主义与社会学习理论/7 3，习性学的发展理论/9 4.认知发展理论/10 (三)影响学前儿童社会性发展的因素/11 1.家庭/12 2.幼儿园/12 3.社会文化/13 4.个性/13 第二节《3-6岁儿童学习与发展指南》社会性领域的构成性解读/14 (一)《指南》对社会性领城学习与发展的界定/14 (二)《指南》中社会性发展的典型行为描述特征/16 (三)《指南》对社会性教育的建议/17 第三节从 PCK视角解读《3-6岁儿童学习与发展指南》/18 (一) PCK的基本涵义/19 1.舒尔曼(Shulman)的定义/19 2. PCK的成分定义/20 3.领域一般性与特殊性维度的定义/21 (二)社会性发展领域的PCK-基 于《指南》的特定涵义/23 (三)核心经验一 PCK视角对《指南》的解析结果/26 1.什么是核心经验? /26. 2. 社会性领域的核心经验/27 3.核心经验的作用/28 第二章 自我意识 第一节自我意识概述/33 (一)什么是自我意识/33 1.自我意识的定义/33 2.自我意识的发生发展理论/35. 3.自我意识的作用/38 (二)自我意识的结构/38 1.自我认识/39 2.自我体验/40 3.自我调节/41 (三)自我意识的重要性/42 第二节3~6岁儿童自我意识发展的年龄特点/44 (一)自我认识的发展特点/44 1.自我概念的发展特点/44 2.自我评价的发展特点/46 3.性别意识的发展特点/47 (二)自我体验的发展特点/49 (三)自我调节的发展特点/51 第三节3~6 岁儿童自我意识培养的教育策略与活动建议/53 (一)家庭中幼儿自我意识培养的教育建议/54 1.满足幼儿爱和尊重的需要,培养自尊和自信/54 2.帮助孩子不断加深对自己的了解,促进自我认识的发生/54 3.指导幼儿学会使用“自我言语”,促进自我控制的发展/55 4.运用有效的教养方式/55 5. 正确应对儿童的“第一反抗期”/56 (二)幼儿园中幼儿自我意识培养的教育活动建议/58 1.在一日活动中培养幼儿的自我意识/58 2.设计专门的教育活动,在认知层面提升幼儿的自我意识/69 3. 创设有利于幼儿自我意识发展的心理环境/77 4.重视幼儿性别教育,完善幼儿自我意识/92 (三)拓展与讨论/98 1.通过言语交流促进幼儿自我认识的发展/98 2.有效表扬与无效表扬的比较/101 第三章 人际交往 第一节人际交往概述/105 (一)人际交往的定义及类型/105 1.什么是人际交往/105 2.人际交往的类型/106 (二)幼儿人际交往能力的理论/107 1.人际交往六要素理论/107 2. 人际交往能力成分理论/108 第二节3~6 岁儿童人际交往发展的年龄特点/110 (一) 3~4岁儿童人际交往能力发展的特点/110 1.自我中心/110 2.被动交往/111 3.肢体语言占优/111 (二) 4~5岁儿童人际交往能力发展的特点/112 1.喜欢结伴合作活动/112 2.尝试主动交往/112 3.出现积极的交往行为/113 4.交往技能仍较欠缺/114 (三) 5~6岁儿童人际交往能力发展的特点/115 1.有固定的玩伴/115 2.能主动发起或加入同伴的游戏或活动/115 3.能与同伴协商和讨论/115 4.开始显现正义感/116 第三节 人际交往能力培养的教育策略与活动建议/117 (一)给予幼儿同伴交往的空间与时间/117 (二)为儿童创设同伴交往的具体情境,提供同伴交往的机会/119 (三)运用正确的方法训练儿童的社交技能/123 1.行为训练法/123 2.认知训练法/129 3.情感训练法/138 (四)帮助家庭建立融洽的亲子交往氛围/149 第四章 亲社会行为 第一节亲社会行为概述/153 (一)亲社会行为的涵义/153 (二)亲社会行为的主要类型/154 (三)亲社会行为发生的步骤/156 1.认识分享、帮助或者合作作为等亲社会行为的必要性/156 2.决定采取亲社会行为/157 3.实施亲社会行为/157 (四)亲社会行为对儿童社会性发展的意义/158 第二节3~6岁儿童亲社会 行为发展的特征/159 (一)合作行为/159 (二)分享行为/161 (三)安慰行为/162 (四)助人行为/162 (五)同情心/163 . (六)社会公德行为/164 第三节3~6岁儿童亲社会 行为的教育策略与活动建议/165 (一)学前儿童合作行为的培养/166 1.为儿童创设与同伴交往和合作的机会/166 2.教给儿童合作的方法/166 第六章 归属感 第一节归属感概述/263 (一)归属感的涵义/263 (二)幼儿归属感的特征与类型/264 1.归属感的特征/264 2.幼儿归属感的主要类型/265 (三)幼儿获得归属感的意义/267 1. 获得归属感使人具有安全感和舒适感/268 2.获得归属感使人具有责任感和成就感/268 3.获得归属感使人具有爱的情感和爱国情怀/269 第二节学前儿童归属感 发展的年龄特点/269 (一) 3~4岁儿童归属感的主要特点/269 (二) 4~5岁儿童归属感的主要特点/271 (三) 5~6岁儿童归属感的主要特点/272 第三节幼儿归属感培 养的教育策略与活动建议/273 (一)鼓励交往和互动,让孩子尽快融入集体/273 1.缓解入园焦虑,帮助孩子尽快融入集体/274 2.帮助孩子建立对幼儿园的积极情感/275 (二)通过日常活动激发幼儿的集体荣誉感/276 (三)培养孩子对家人和家族的归属感/282 (四)通过专门性和渗透性活动使幼儿萌发爱家乡、爱祖国的情感/288 (五)拓展与讨论/297 婴幼儿的依恋与归属感的关系/297 后记/305

本册主编简介 张明红，华东师范大学副教授、硕士生导师，华东师范大学教育学部学前教育学系主任。主要研究方向包括学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、0—3岁儿童发展和教育。主要研究课题：基于领域教学知识（PCK）的学前教师培训及效能研究——子课题社会领域的研究（教育部人文哲社项目）。 丛书主编简介 陈杰琦（Chen Jie-Qi），哲学博士，1982年毕业于北师大教育系，现任美国芝加哥埃里克森研究生院主管教学的副校长、教务长，全美幼教协会（NAEYC）董事。研究领域包括儿童认知发展、儿童数学教育、教师专业成长、课堂教学评价及多元智力理论的教育运用。

暂无其它内容！

暂时还没有人为这本书评论！