课程领导：学校持续发展的引擎 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力十年行动

自2009年起，基于课程改革深化的需要，基于学校内涵发展的需要，基于校长与教师专业成长的需要，上海市教委先后开展两轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”，围绕学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理四大方面，开展大规模行动研究，经过十年艰苦卓绝的探索，明晰了课程领导力的内涵，构建了课程领导力提升的实践框架，明确了“可视化”行动路径，建立了共同体运行机制，提炼了一批凸显实践价值的课程校本化实施经验。本书是总项目组与项目学校实践智慧的结晶，它整合了幼儿园、小学、初中、高中四个学段成果，反映了十年来，尤其是第二轮项目以来的新认识、新做法与新作为。本书主要由五章构成：diyi章是对学校课程领导力的基本认识，主要呈现学校课程领导力的内涵、载体与提升路径，并顺势引出学校课程领导力提升的抓手，建立与二——五章的关联；第二章指向学校课程计划编制与基于证据的完善，第三章指向关键领域课程体系建设，第四章指向学科单元教学设计，第五章指向学校课程领导力评价。

导论　课程领导力行动研究项目回顾与总结／１ 一、课程领导力行动研究项目（第一轮）回顾与总结／３ 二、课程领导力行动研究项目（第二轮）启动和推进／１０ 第一章　对学校课程领导力的基本认识／１７ 第一节　学校课程领导力的内涵／１９ 一、为什么要强化学校课程领导力提升／１９ 二、什么是学校课程领导力／２０ 三、“谁”是学校课程领导力的主体／２２ 第二节　学校课程领导力的载体／２５ 一、学校价值观／２５ 二、学校课程制度／２７ 三、学校课程习俗／３０ 第三节　学校课程领导力提升的路径／３３ 一、项目引领，以课程制度建设为抓手／３３ 二、机制创新，优化学校课程领导方式／３６ 第二章　学校课程计划编制与基于证据的完善／４１ 第一节　编制与完善学校课程计划的价值与意义／４３ 一、深化国家课程的校本化实施／４３ 二、提升学校课程的结构性质量／４３ 三、增强学校课程主体的课程意识／４３ 四、提升学校课程领导力／４４ 第二节　学校课程计划的要素及评价／４５ 一、学校课程计划的内涵与基本构成／４５ 二、学校课程计划品质的评价实施／４７ 第三节　基于证据持续完善学校课程计划／５３ 一、什么是完善学校课程计划的证据／５３ 二、证据在课程计划完善中的积极作用／５４ 三、完善学校课程计划的证据类型／５５ 四、基于证据的学校课程计划完善策略／５９ 第四节　学校基于证据完善课程计划的实践案例／６１ 案例一　“田园魂”是如何炼成的———课程理念与目标的设计和优化／６１ 案例二　为了每个孩子的想学、会学与乐学———课程目标与结构的优化／６４ 案例三　基于数据分析的课程目标、内容、评价的改进／６９ 案例四　当数据与教师相遇———幼儿园运动课程实施的优化／７３ 案例五　绿色指标引领，完善学业过程性评价，提升课程评价力／７８ 第三章　学校关键领域课程体系建设／８３ 第一节　关键领域课程体系建设的背景和意义／８５ 一、学校课程发展的需要／８５

本书的作者包括上海市基础教育领域的教研员和一线教师群体。主要作者具体情况如下。　　金京泽，上海市教委教研室高中学段教研员，综合研究部主任，中学高级教师。日本广岛大学教育学博士，华东师范大学博士后。参加《为了学校的可持续发展:普通高中提升课程领导力的探索》《创新，点亮智慧之光》等10几本专著的编著，在中国、日本期刊上发表30余篇文章。　　张玉华，上海市教委教研室初中学段综合教研员，中学高级教师，华东师范大学化学教育硕士。曾获“上海市中青年教师教学评比”一等奖、“全国化学优质课评比”一等奖、“上海市化学教学论文评比”一等奖。　　陈群波，上海市教委教研室小学学段综合教研员，教育学博士。　　贺蓉，上海市教委教研室幼教教研员，中学高级教师。北京师范大学教育系幼儿教育学士，华东师范大学教育经济与管理硕士。著有《我在美国做影子校长》，主编《童心玩数学》等。

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